一、教学内容

民事法律行为及其效力

《民法典》第133条民事法律行为是民事主体通过意思表示设立、变更、终止民事法律关系的行为。

第143条具备下列条件的民事法律行为有效：

（一）行为人具有相应的民事行为能力；

（二）意思表示真实；

（三）不违反法律、行政法规的强制性规定，不违背公序良俗。

第157条民事法律行为无效、被撤销或者确定不发生效力后，行为人因该行为取得的财产，应当予以返还；不能返还或者没有必要返还的，应当折价补偿。有过错的一方应当赔偿对方由此所受到的损失；各方都有过错的，应当各自承担相应的责任。法律另有规定的，依照其规定。

此三条为民事法律行为的概念、有效及无效、被撤销或者确定不发生效力后的后果。

二、教学案例

女子花16万买房后拆迁获赔419万，卖家反悔 ，如何认定民事法律行为效力及当事人承担的法律后果？

花16万元买的房子，15年后拆迁获赔419万，这是不少人梦寐以求的好事。可没想到的是，当年的卖家竟反悔！认定当年的买卖合同无效，这拆迁款难道就“泡汤”了？

（一）基本案情：

2003年7月18日，时年33岁的魏某丽考虑到孩子渐渐长大，在住的房子有些小了，恰好手里也攒了一些钱，便想要换套大一点的房子。

某天，魏某丽在报纸上看到一则房产广告觉得还不错，于是联系上了卖家刘某云。刘某云的丈夫前几年生了一场重病，几经治疗依然没挽留住生命，为了给丈夫治病花光了家里的积蓄，还欠下了一笔钱，家里的小儿子还要读书，靠她微薄的工资，根本难以负担这一大笔的支出，所以她想到了卖掉家中的老宅院来还债。

老宅院一共547.68平方米，刘某云报价155000元。魏某丽看了房子觉得还不错，决定买下房子，因为对刘某云的同情，还加了5000元凑够了16万。

交易完成后，两家各忙各的生活，此后的15年内都没有交集。魏某丽这边自然是住进了新买的房子，而刘某云也拿着卖房款还了债，又用剩下的2万多在自家承包地里盖了4间大棚房住。

然而，没想到的是，因为十几年后的一个项目，两家再次有了交集。
2017年10月，老宅院所在的区域被列为棚户区改造项目，面临拆迁。根据初步估算，那套房子至少能够拿到419万元的拆迁补偿款。

还没等魏某丽从拆迁的喜悦中缓过来，就收到了法院的通知——刘某云及其两个儿子将她告上了法庭。

刘某云的诉求是：她与魏某丽签订的房屋及宅基地买卖合同无效，同时请求法院判令魏某丽返还房屋宅基地及相关证件。

原来她们的买卖是有问题的。魏某丽是城市户口，但刘某云家的老宅属于农民住宅。

1999年《国务院办公厅关于加强土地转让管理严禁炒卖土地通知》第二条：农民的住宅不得向城市居民出售，也不得批准城市居民占用农民集体土地建住宅。

刘某云认为，自己完全可以依法要回房产，但她也不是不通情理的人。魏某丽当年和她一样，不清楚这类房屋买卖合同的法律效力，所以现在她可以退一步，不说把房产全要走吧，起码拆迁款得分个一半。

按照刘某云的说法，魏某丽应该至少分200万元给她，但魏某丽怎么肯呢？虽然有城镇户口买农村房屋情况，但她认为，自己当年和刘某云都对相关法规不清楚，房屋买卖合同是完全自愿、公平交易签订的，更何况这么多年过去了，自己于情于理都是默认的户主，房产跟刘某云再没关系，买卖合同也应该视为有效。

就本案而言，卖家到底能否要回拆迁款？这份买卖合同到底有没有效力？

（二）法院判决

从整起案件的前因后果来看，支持刘某云显然对魏某丽不利，有违诚实信用原则。所以法院决定具体情况具体分析，如果买家购买房屋后没有进行翻建、扩建，可以按照过错原则对涉案房屋进行分割。如果有翻建、扩建，则要保护购买人翻建、扩建的利益。

根据这一原则，魏某丽购买房屋后，自己出资扩建284.81平方米的有证房屋产生的拆迁收益，应归魏某丽所有。原有交易的两栋老房子，则由双方按照过错比例进行分割，法院判定的这个过错比例是：魏某丽享有70%份额，刘某云享有30%的份额。

2018年12月18日，根据上述依据，法院判处所涉4195759元的房屋，魏某丽享有其中的3822836元，刘某云三人享有372923元，驳回其他诉求。

三、民法典教学中实施以案授课体会：

民法典内容繁多，条文性、理论性强，法律概念术语多，难于理解、掌握与运用。以精品案例讲授内容，理论知识或条文内容更加生动，而不再是枯燥乏味的书本知识，同学们更加爱学乐学。

（一）理论联系实际，学习效果更佳。

课堂中结合精品案例，既增加了学生学习的乐趣，又有助于学生理解理论知识，提高了解决实际问题的能力，课堂效果好。

（二）鼓励学生独立思考，提升解决问题能力。

课中结合案例，可以充分调动学生学习积极性，针对案例中的问题进行全面独立的思考，提高解决问题的能力。

（三）学生参与教学过程，实现双向交流。

教学中结合精品案例，学生先要进行思考，然后查阅各种必要的理论知识．这无形中加深了对知识的理解，而且是主动进行的。梳理有关理论知识后，学生还要经过缜密的思考，提出解决问题的方案，这一步应视为能力上的升华。同时对于不同学生的解答，老师要给予引导，这对教师也提出了更高的要求，实现老师与学生的课堂交流。